教育的目的，就是去簡短每一個人在生命探索裡，所付出的時間成本。
全人教育是以一個人從出生到死亡而完整的過程，在生命的歷程中，透過全人教育可以縮短探索生命的時間，以有效率的方式理解自己，進而完整自己的教育。
全人教育明白一個人真正的組成是關於：「生命的意義、生命的向度及生命的深度」，
透過學習以瞭解更深邃的自己，而這正是目前現行教育所缺乏的部分。
全人教育的核心終極目標：
協助一個人尋到他的「本質」
一個人的本質，籠統地說，就是一個人的靈性、神性、佛性。然而，這個本質，顯然不在大腦、不在情緒、更不在「自我」裡。
換句話說，只用表層的見聞覺知，憑無心智的「感覺」，根本遇不到自己的靈性，也永遠見不到自己的「本質」。
反觀我們的主流價值、主流社會、主流教育－能協助一個人，找到「本質」嗎？
我想，這是所有教育工作者，應該不斷在省思的議題。
答案如果不能，原因很簡單，因為我們的主流文化對人的要求，以及所給予的教育，非常功能導向與表徵導向，這些要求跟教育既片面、不完整、也很偏頗，
這樣的文化所帶給人們價值觀的影響，就非常的「不全人」。
然而，我們受「不全人」的影響有多大？
當一個人情緒化、以偏概全、以管窺天時，最大的受害是誰？
而憂心、躁鬱、找不人生的價值….，其最大的代價就是：「我不快樂」。
「全人教育」，正是打破這種，以「功能導向」和「表徵導向」的主流文化需求，
反而以「全體觀」的生態教育、生死教育與哲學教育，協助一個人用「全面觀點」來看自己，並找到在自我意識之外的自己 ––「在我之外」還有什麼？
傳統教育教出「功能人」，但全人教育教出「幸福人」
在全人教育中，使人打破思想的框架及人格的自我設限，於是更容易探索，並找到每個生命獨一無二的「本質」。
因為，一個人的生活、工作及重要決定，如果能更靠近自己的本質，那麼這個人，一定能更喜悅與幸福地展開他的人生。
全人教育的教學體系與教學階梯，經過理事長 藍米克十二年的教學經驗，以及他本身以「全人教育」成為生命核心而成就的精彩人生中，統整出六大教學領域，進而衍生出完整的全人教育系統，協助每一個生命進到「全人」的狀態。
全人的定義
全人教育對於「全」的定義，有兩個面向：
第一個面向，指的是從出生到死亡，所有一切能夠圓滿生命的，稱之為「全」。
第二個面向，指的是個人與社會、環境、生態、地球、宇宙之間的總體，稱之為「全」。
所以「全人」的概念是：
一個人「全部的時間」跟「全部的空間」。
以時間作定義的全人，是有關生命階層的，如青年、中年到老年，從出生到死亡。
以空間作定義的全人，是一個人跟其他人的關係、跟環境的關係、跟生態的關係、跟宇宙的關係等等。
一個探討時間跟空間完整跟完全的教育體系–「全人教育」
為了要達到時間跟空間的「全」，科學跟哲學的研究是全人教育很重要的基礎
對於人類已知及未知的部分，全人教育綜合不同的科學領域，包含生命科學、腦神經科學、認知科學、宇宙學、意識科學及靈性生態學等等基礎科學，結合最先端的科學研究，並以哲學及藝術等方式，去探討及呈現非見聞覺知的領域，協助人們理解和體驗超越物質層面的存在與意義，進一步協助每個人以全新的視野，以更深廣的向度，活出全人生命。
全人教育六大架構
全人教育六大架構，為生態教育、意識與認知訓練教育、藝術誘發的靈性教育、心智與高階思維教育、真愛學以及自然醫學及信息場教育。
透過全人教育，能以「全視角」產生全新的價值觀，來協助一個人找到自己的本質。
而「生命觀點全視角」的最大的敵人，正是人類被要求「個人價值功能化」、「個人價值主流化」、「個人價值標籤化」，這三項「窄化」了人類的視野與全知。
從全人教育六大架構中，舉例來說，其中就有三項教育，對於上述三個「窄化」有顯著的功能：
第一個是生態教育，讓人們看見生命的一體性與合一性。
第二個是心智教育，讓人們可以用精緻邏輯，看見不必要的恐懼、無由來的情緒，與不理性，都是可以被釐清的。
第三個是藝術教育，使人們可暫時跳脫主流價值的制約，而用藝術探索自己其他的可能性。
全人教育就如同在一間密閉又厚重的牆所形成的「自我」牢籠裡，打出三個可透氣的窗戶，讓人有機會瞥見自己其他的可能性，進而能用「全視角」看清自己的「全生命」，然後「全方位」才有可能發生。
藍米克全人教育12年來推動的各項課程中，綠色療癒，就是其中一個有利「生態教育」的具體方案。
「 MTW (全名 Mindfulness to Wellness ) 」與藍米克的奇蹟課程，就是「心智教育」的具體方案。
而大地舞者、F.B.A.花藝及水晶缽課程，就是用「藝術教育」，協助人們找到另一個充滿熱情自己的具體實踐。
現代人在高壓與混亂、新舊世代交替、科技與傳統的大混戰中，當一切都不確定，卻只有恐懼是確定的年代，「全人教育」是讓人靜定、喜悅的一劑良藥。
以全人教育六大架構–支持Wellness五大要素
全人教育系統化架構，打破主流文化需求，以生命的全體觀幫助我們超越功能和表徵導向，支持一個人 Wellness 的生命平衡輪，包括身體(Physical)、心理(Mental)、社會(Social)、靈性(Spiritual)及心智(Intellectual)等五大元素。
因此全人教育六大架構之於 Wellness 的生命平衡輪，又稱之為「六大教育支柱」。
全人教育「六大教育支柱」簡介
1) 生態教育：以自然生態的角度重新審視自己的定位，擴展以人類為本位的價值觀，從生態中學習生命平衡的智慧，重新看見生命的一體性與合一性。
2) 意識與認知訓練教育：以意識科學的角度拓展對於自我的侷限，包含大腦對於個體所產生的影響，有效協助每個人釐清自我認知。
3) 藝術誘發的靈性教育：透過藝術靈感的展現，找到靈感的源頭－靈魂。在藝術探索中找到和靈魂合作的方式，跳脫主流價值的制約，探索自己其他的可能性，產生更完整的人生目標。
4) 心智與高階思維教育：鍛鍊高階思維的心智力，透過精緻邏輯，讓情緒與下意識反應不成為生命的困擾，而能超越事物表面現象，透過深入思考本質和根本原因，有效地面對複雜的問題，進而擁有建構幸福生活的能力。
5) 真愛學(Loveology)教育：明白真正的愛是協助每個人的幸福，能用正確的觀念愛自己，透過靈魂學與生死學的角度，重新看待愛與關係對自己的影響，進而達到自我與社交的平衡。
6) 自然醫學及信息場教育：從生物能信息醫學的角度拓展自己對於健康的定義，並能以身心靈三方面的平衡，成為維護自己健康的依據。
全人教育一次解密
全人教育的功能
全人教育針對身心靈平衡、幸福安康以及全人（Holistic）健康為主要目標，學習全人教育能協助人們，包括：
1.促進身心靈的平衡：
全人教育致力於協助個人達到身心靈的平衡。它提供工具和資源，讓人們學習如何照顧自己的身體健康、培養積極的心理狀態，並探索靈性層面的成長。透過全人教育，人們能夠建立全新的的生活習慣，提升自我意識與覺知，達到身心靈的平衡
2.培養全人精神的價值觀：
全人教育強調整體觀念和精緻邏輯思考，幫助人們擴大視野，建立全面的價值觀。透過學習和探索，人們能夠理解人類與自然、社會和宇宙之間的關聯，並以此為基礎，成為自己行為和決策的依歸
3.探索個體的本質：
全人教育鼓勵個人深入探索自己的本質和獨特性。它提供心智、情感和靈性層面的學習和實踐，讓人們更全面地了解自己的價值、目標和使命。透過這種自我探索的過程，人們能夠發現和發揮自己的潛能，並實現更有意義和豐盛的人生
4.培養高階思維能力：
全人教育注重哲學性思維與高階心智力的應用。它鼓勵人們超越表面現象，深入思考和探索事物的本質和根本原因。透過學習和應用不同的學科和知識領域，培養問題解決能力和創新思維，並運用這些能力來應對複雜的現實挑戰
5.促進人際和社會關係的發展：
以生命的整體觀為自我定位的重要依據，進而培養出健康平衡的人際關係，透過自我價值的實踐，而能進一步與社會產生良好互動，成為支持自己的重要動能
6.關懷環境和社會的可持續發展：
透過靈性生態學，重新看待自己與自然的關係，理解我們對待地球的方式等同對待自己，徹底改變現有的價值觀與實相觀，創造一個能與地球永續、健康、幸福的生活模式
全人教育通過以上功能的實踐，旨在幫助人們達到全面的成長和發展，提升個體的幸福感和生活品質，並為社會的進步和可持續發展作出貢獻